第21章(1/2)
在学着文意先带着同学们划完重点之后，ppt切换到了一张白屏，中间是一行字：请张知疑同学自由发挥。
张知疑一整个尬住。然后脑内疯狂回想文意先讲课的流程，先顺着章节的概括句讲讲大概，然后切回开篇的重点粗略地讲人物生平，偶尔穿插一些趣事，然后详细讲重点内容的由来
嗯，他应该可以做到的。
张老师，你怎么不抽人提问呀?底下某班学委问到。
张知疑给人一问有点整蒙了，顺着他的话：行吧，提问就提问吧。
提问能不能叫张知疑回答啊?
啊?张知疑瞳孔地震。他可不要表演自问自答现场。
学生提问，老师回答，不是很正常吗?
所以，你们的意思是?张知疑挑眉。
我们提问，你来回答。
张知疑想骂几句脏话，硬生生忍了下来，想当初文意先在的时候，他回答他提的问题以及各种追问也就算了，权当对着喜欢的人完全发作不起来，现在居然被集体这么对待，他本来没有社恐都要社恐了。
然而他还是微笑着应了下来，虽然有一点咬牙切齿：彳亍。
首先是开胃小菜：
张老师，你怎么理解康德的二律背反?
如果要求一个通俗易懂的理解，就类似于古希腊专门练习辩论的那群人，无论正反对错，他们都能辩得有理有据，正是由于二律背反的存在。人们不能超越现象去认识物体。二律背反是为反对独断认识的片面性而存在的。
同学点点头坐下了，尽管脸上还是有些许疑惑。
然后是进阶版本：
张老师，你认为中医和西医哪一个更科学啊?
张知疑斟酌着，语速缓慢地回答道：我认为没有更科学这种说法。尽管中医的基础理论，比如气之类的概念解释存在实际上并不科学，但是现代科学可以将其进一步解释，形成这个词的广延，综合分析，如果它在各个地方都是描述同一种理化过程，那么我认为也是科学的。
最后是铺天盖地的问题，偶尔夹杂几个正常的问题：
张老师，你认为上帝存在吗?
张老师，你怎么看待时空旅行?
张老师，既然有红颜祸水的说法，那为什么康德还说美学之美是无利害的?
张老师，你眼中的美是什么样的?
他还没回答，其他同学马上抢着替他回答这个问题。
这还用说嘛，譬如文教授在他眼里就是美的。
文教授在大家眼里不都是美的吗?有人说。
对啊，正因这种普遍性，所以我们可以推断文教授在张老师眼里也是美的。另外一边一个同学站起来了。
我怀疑你使用了三段论的错误论述逻辑。原先疑问的同学也站了起来。
我只是应用了康德的美学理论进而推断出来的，况且张老师每次看到文教授都笑得很不值钱的样子。
你这是主观臆断。
我*@%：!
吵起来了。
张知疑松开攥着衣角的手，讪讪一笑，用力拍了拍手掌：行了，你俩课后私下争辩去。你们问够了吧?现在到我了?
张老师，我们还没问够。
噢，还有什么问题吗?张知疑好脾气地问，顺便看了一眼腕表，离下课还有五分钟，他垂着头开始收拾东西。
张老师，你喜欢文意先教授是定言命令还是假言命令?
张知疑一愣，然后马上反问道：那请问你们让我代课是定言命令还是假言命令?
一同学双手抱臂，语气轻佻：老师遇到困难，同学们无法适应快速教学，有能力则为老师代课，这是一种定言命令，基于道德准则。而你进入课堂负责任的时候，为大家认真授课解惑
张知疑一整个尬住。然后脑内疯狂回想文意先讲课的流程，先顺着章节的概括句讲讲大概，然后切回开篇的重点粗略地讲人物生平，偶尔穿插一些趣事，然后详细讲重点内容的由来
嗯，他应该可以做到的。
张老师，你怎么不抽人提问呀?底下某班学委问到。
张知疑给人一问有点整蒙了，顺着他的话：行吧，提问就提问吧。
提问能不能叫张知疑回答啊?
啊?张知疑瞳孔地震。他可不要表演自问自答现场。
学生提问，老师回答，不是很正常吗?
所以，你们的意思是?张知疑挑眉。
我们提问，你来回答。
张知疑想骂几句脏话，硬生生忍了下来，想当初文意先在的时候，他回答他提的问题以及各种追问也就算了，权当对着喜欢的人完全发作不起来，现在居然被集体这么对待，他本来没有社恐都要社恐了。
然而他还是微笑着应了下来，虽然有一点咬牙切齿：彳亍。
首先是开胃小菜：
张老师，你怎么理解康德的二律背反?
如果要求一个通俗易懂的理解，就类似于古希腊专门练习辩论的那群人，无论正反对错，他们都能辩得有理有据，正是由于二律背反的存在。人们不能超越现象去认识物体。二律背反是为反对独断认识的片面性而存在的。
同学点点头坐下了，尽管脸上还是有些许疑惑。
然后是进阶版本：
张老师，你认为中医和西医哪一个更科学啊?
张知疑斟酌着，语速缓慢地回答道：我认为没有更科学这种说法。尽管中医的基础理论，比如气之类的概念解释存在实际上并不科学，但是现代科学可以将其进一步解释，形成这个词的广延，综合分析，如果它在各个地方都是描述同一种理化过程，那么我认为也是科学的。
最后是铺天盖地的问题，偶尔夹杂几个正常的问题：
张老师，你认为上帝存在吗?
张老师，你怎么看待时空旅行?
张老师，既然有红颜祸水的说法，那为什么康德还说美学之美是无利害的?
张老师，你眼中的美是什么样的?
他还没回答，其他同学马上抢着替他回答这个问题。
这还用说嘛，譬如文教授在他眼里就是美的。
文教授在大家眼里不都是美的吗?有人说。
对啊，正因这种普遍性，所以我们可以推断文教授在张老师眼里也是美的。另外一边一个同学站起来了。
我怀疑你使用了三段论的错误论述逻辑。原先疑问的同学也站了起来。
我只是应用了康德的美学理论进而推断出来的，况且张老师每次看到文教授都笑得很不值钱的样子。
你这是主观臆断。
我*@%：!
吵起来了。
张知疑松开攥着衣角的手，讪讪一笑，用力拍了拍手掌：行了，你俩课后私下争辩去。你们问够了吧?现在到我了?
张老师，我们还没问够。
噢，还有什么问题吗?张知疑好脾气地问，顺便看了一眼腕表，离下课还有五分钟，他垂着头开始收拾东西。
张老师，你喜欢文意先教授是定言命令还是假言命令?
张知疑一愣，然后马上反问道：那请问你们让我代课是定言命令还是假言命令?
一同学双手抱臂，语气轻佻：老师遇到困难，同学们无法适应快速教学，有能力则为老师代课，这是一种定言命令，基于道德准则。而你进入课堂负责任的时候，为大家认真授课解惑
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