09/14(四)你有努力的义务，没有完美的义务。(1/2)
今天早上我实际选到的课只有师培课程毕业必修的「自然科学概论」。
这是一堂为期十六周，帮我们简易复习好生物、地科、物理和化学的课堂。
我原本还想要选修一堂名为「补救教学」的教育系选修课堂，但因为教授的修课条件是需要我们去媒合一位弱势辅导的学生，以作为期末报告的内容记录。
基於我现在的口语表达和T力康复情况，我决定想去问问看教授可不可以旁听？
毕竟这是我最後一年大学在学校修课了，而这堂课的授课教师邱老师又快要退休听说最慢就在这两三年内退休。
让我觉得以後就算念研究所，能够听到邱老师课的机会怕是也不多了。
再加上我对「补救教学」的方法和经验交流感到有兴趣且有学习的必要，所以就想说抱着一点旁听的希望去询问看看。
有些教授很排斥旁听的学生，一定会要求你选课，以确保你不会上课捣乱等等
正当「补救教学」课堂刚响钟後准备要开始讨论分组的时候，我还在反覆琢磨自己要如何跟教授措辞好解释清楚我想要旁听的理由，以及我现在的身T情况如何如何等等时，我看到教授从讲台上晃到我的面前。
「怎麽了？有什麽事吗？」邱老师问。
虽然我大三的时候有修过邱老师的课，自觉多少知道些邱老师的脾X，但我相信那也都只是了解到些皮毛而已。
一个老师在上课或面对到学生的时候，是不可能完全展露出他原本的X格的。
更何况是一位六十多岁的教育系教授，肯定对自己的教学和课堂是有要求的，我很怕老师其实会不答应，那我也得尊重并理解老师的决定，不会有一点怨言。
「老师，我想问说，不知道我可不可以来旁听这门课？」我还是抱着不确定的心态，战战兢兢询问出口。
「可以啊，我们都很欢迎。」
「啊？喔……。」见老师答应的这麽爽快，我只好连忙将堆在喉咙旁边的一大串解释我身T现况的话又吞回我肚子里。
我眼神不住咕噜咕噜的转动着，原本是还想再多问些什麽的。
结果马上看到老师一脸「不用解释没关系」的表情，这下子我决定不再说话，直接慢慢晃回位置上。
系上的老师们我先前只有请班长帮我跟教育实习老师讲过我的身T情况，还有系主任与班导知道。
教育实习有两位教授，一位林教授一位邱老师，我不清楚班长告诉的是哪一位？
或许是两位都告诉？
之前父亲母亲有安慰我过，说我之前三年给教授们的印象都还不错，毕竟我上课都会延伸提问或是主动回答问题之类的，老师们都认识我，应该在知道我的身T情况後，都会能够T谅我的情况。
但其实我担心的是我到底能不能在这样的身T情况下，做好我应该做的学习工作。
毕竟外面的竞争是很残酷的，并不会考虑到我的身T情况。
竞争时该怎样就是怎样，能够过学分是一回事，能不能真用学到的本事跟人出去y碰y，还得看现在有学到几分。
为此，我不得不为自己的未来和现在担心着。
只不到一年的时光，我可是就要离开名为学校的保护伞了啊！
「补救教学」课堂开始後，邱老师给我们一个情境题，让我们分组讨论看看可以如何帮助需要补救教学的孩子学习直式除法的数学概念应用。
我因为是旁听生，所以就没有实际分组的困扰，我们几个b较要好的同学一起修课也不用拆组。
没想到，老师让我们讨论一阵後，竟然提出，让我们上台去演出补救教学方法和情境小短剧的要求，让大家瞬间心理都皮皮挫。
更没想到的是，老师为了鼓励我们上台演出，於是跟我们说了那句话──
「你有努力的义务，没有完美的义务。」
这下子让我们根本没有理由去拒绝上台演出了。喂XDD
但不知道为什麽，这句话对我自己心中的激励作用是非常大的。
我相信在这样的「补救教学」课堂，老师跟我们说这句话，是别具有许多意义的。
至少对我来说是这样的，作为学生，如果这是安慰或鼓励的话，来的也太及时了。
这半年我想先让自己求努力，不要一次就求完美。
虽然从各方面的表达和专注能力来说，我目前距离自己受伤前可达到的标准还差非常多，但至少我会尽我的努力义务。
希望短期之内，努力後的结果不管如何，我都不会太挫折或自责。
而老师也提醒我们说，在「补救教学」时要考虑到学生的个T差异与实际情况，应以学生需要什麽为出发点，而不是专注在「我想要这样教」。
这也和我之前参与的学习扶助研习有异曲同工之妙，对我们有很大的核心引导和启发。
http://www.bjzfz.com
这是一堂为期十六周，帮我们简易复习好生物、地科、物理和化学的课堂。
我原本还想要选修一堂名为「补救教学」的教育系选修课堂，但因为教授的修课条件是需要我们去媒合一位弱势辅导的学生，以作为期末报告的内容记录。
基於我现在的口语表达和T力康复情况，我决定想去问问看教授可不可以旁听？
毕竟这是我最後一年大学在学校修课了，而这堂课的授课教师邱老师又快要退休听说最慢就在这两三年内退休。
让我觉得以後就算念研究所，能够听到邱老师课的机会怕是也不多了。
再加上我对「补救教学」的方法和经验交流感到有兴趣且有学习的必要，所以就想说抱着一点旁听的希望去询问看看。
有些教授很排斥旁听的学生，一定会要求你选课，以确保你不会上课捣乱等等
正当「补救教学」课堂刚响钟後准备要开始讨论分组的时候，我还在反覆琢磨自己要如何跟教授措辞好解释清楚我想要旁听的理由，以及我现在的身T情况如何如何等等时，我看到教授从讲台上晃到我的面前。
「怎麽了？有什麽事吗？」邱老师问。
虽然我大三的时候有修过邱老师的课，自觉多少知道些邱老师的脾X，但我相信那也都只是了解到些皮毛而已。
一个老师在上课或面对到学生的时候，是不可能完全展露出他原本的X格的。
更何况是一位六十多岁的教育系教授，肯定对自己的教学和课堂是有要求的，我很怕老师其实会不答应，那我也得尊重并理解老师的决定，不会有一点怨言。
「老师，我想问说，不知道我可不可以来旁听这门课？」我还是抱着不确定的心态，战战兢兢询问出口。
「可以啊，我们都很欢迎。」
「啊？喔……。」见老师答应的这麽爽快，我只好连忙将堆在喉咙旁边的一大串解释我身T现况的话又吞回我肚子里。
我眼神不住咕噜咕噜的转动着，原本是还想再多问些什麽的。
结果马上看到老师一脸「不用解释没关系」的表情，这下子我决定不再说话，直接慢慢晃回位置上。
系上的老师们我先前只有请班长帮我跟教育实习老师讲过我的身T情况，还有系主任与班导知道。
教育实习有两位教授，一位林教授一位邱老师，我不清楚班长告诉的是哪一位？
或许是两位都告诉？
之前父亲母亲有安慰我过，说我之前三年给教授们的印象都还不错，毕竟我上课都会延伸提问或是主动回答问题之类的，老师们都认识我，应该在知道我的身T情况後，都会能够T谅我的情况。
但其实我担心的是我到底能不能在这样的身T情况下，做好我应该做的学习工作。
毕竟外面的竞争是很残酷的，并不会考虑到我的身T情况。
竞争时该怎样就是怎样，能够过学分是一回事，能不能真用学到的本事跟人出去y碰y，还得看现在有学到几分。
为此，我不得不为自己的未来和现在担心着。
只不到一年的时光，我可是就要离开名为学校的保护伞了啊！
「补救教学」课堂开始後，邱老师给我们一个情境题，让我们分组讨论看看可以如何帮助需要补救教学的孩子学习直式除法的数学概念应用。
我因为是旁听生，所以就没有实际分组的困扰，我们几个b较要好的同学一起修课也不用拆组。
没想到，老师让我们讨论一阵後，竟然提出，让我们上台去演出补救教学方法和情境小短剧的要求，让大家瞬间心理都皮皮挫。
更没想到的是，老师为了鼓励我们上台演出，於是跟我们说了那句话──
「你有努力的义务，没有完美的义务。」
这下子让我们根本没有理由去拒绝上台演出了。喂XDD
但不知道为什麽，这句话对我自己心中的激励作用是非常大的。
我相信在这样的「补救教学」课堂，老师跟我们说这句话，是别具有许多意义的。
至少对我来说是这样的，作为学生，如果这是安慰或鼓励的话，来的也太及时了。
这半年我想先让自己求努力，不要一次就求完美。
虽然从各方面的表达和专注能力来说，我目前距离自己受伤前可达到的标准还差非常多，但至少我会尽我的努力义务。
希望短期之内，努力後的结果不管如何，我都不会太挫折或自责。
而老师也提醒我们说，在「补救教学」时要考虑到学生的个T差异与实际情况，应以学生需要什麽为出发点，而不是专注在「我想要这样教」。
这也和我之前参与的学习扶助研习有异曲同工之妙，对我们有很大的核心引导和启发。
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